П

Процесс обучения — общая модель обучения; педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена этапов обучения, в ходе которых решаются задачи развития и воспитания обучающихся.

Преподавание и учение — главные составляющие процесса обучения.

Процесс обучения характеризуется целенаправленностью, целостностью, двусторонностью, организованностью и управляемостью, единством преподавания-учения (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367 (дата обращения: 25.02.2021)).

Психолого-педагогическое воздействие

Воздействие –

1) целенаправленный перенос информации и опыта от одного человека к другому, частный случай направленного влияния, связанный с убеждением, внушением (Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 147 с. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/132622906.pdf );

2) часть взаимодействия, определяющего новый этап отношений в системе отношений «учитель – ученик». Воздействуя на ученика, учитель видит реакцию, по которой понимает, было ли взаимодействие эффективным или нуждается в корректировке (Баранова, З. П. Факторы и условия эффективного образовательного процесса / З. П. Баранова // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1 – С. 40–42).

Воздействуя на ученика с помощью различных «технологических средств», необходимо помнить, оказывая такое воздействие, учитель стремится организовать его поведение в нужном направлении, найти «слабые точки», выделить «управляющие факторы и избирательно воздействовать на них» (Басалаева, Н. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учеб. пособие / Н. В. Басалаева. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2015. – 127 с.).

Реализуя процесс педагогического воздействия, учителя обогащают ученика знаниями, мотивами, принципами, установками, нравственными категориями, для того, чтобы вызвать ответную инициативу (Бондаренко, А. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса / А. В. Бондаренко // Эксперимент и инновации в школе. – 2015. – № 5. – С. 42–44).

Педагогический принцип — это одна из педагогических категорий, нормативное положение, базирующееся на познанной педагогической закономерности, и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем).

Педагогический принцип одновременно служит системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики.

Начало выявления и изучения педагогических принципов связано с систематизацией и обобщением практического опыта успешного обучения. Впервые они были сформулированы в 1632 г. Я.А. Коменским в его труде «Великая дидактика». Значительный вклад в разработку принципов обучения внесли Ф.А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. Из дидактов последующего времени можно назвать имена М.А. Данилова, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина и др. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов, средств и форм обучения (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367  (дата обращения: 25.02.2021)).

Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.

Характерной особенностью принципов обучения является их взаимосвязь и взаимопроникновение. Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения и отражают схему применения законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В теории обучения чаще всего рассматриваются следующие принципы:

• систематичности и последовательности;
• сознательности и активности;
• прочности в овладении знаниями, умениями и навыками;
• связи теории с практикой;
• наглядности;
• доступности;
• индивидуального подхода к обучающимся в условиях совместной групповой или коллективной работы.

(Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367  (дата обращения: 25.02.2021)).

Принцип (от лат. principium — основа, начало)

• в субъективном смысле – основное положение, предпосылка;
• в объективном смысле – первооснова, исходный пункт;
• основополагающее теоретическое знание, которое не является доказуемым, но и не требует доказательства.

Принципы иногда причисляют к объективным законам (при рассмотрении их объективной сущности).

Принцип — это первоначало, отражение идеи. Между принципом и идеей существует взаимосвязь, которую можно охарактеризовать следующим образом:

• каждый научный принцип раскрывает содержание идеи, но не исчерпывает всего ее содержания;
• каждый принцип раскрывает отдельную сторону идеи, но идея полностью раскрывается в совокупности принципов.

Идея и принцип различаются по своей гносеологической функции. Принцип — это исходное начало теории, в основу теории может быть положено несколько принципов. Идея, как синтезирующее начало, необходима для создания теории, ее основная гносеологическая функция состоит в объединении понятий в определенную систему. Если научная теория может исходить из нескольких принципов, то идея в теории одна, она является как бы основным стержнем, объединяющим все понятия данной теории (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367 (дата обращения: 25.02.2021)).

Приемы обучения — это отдельные конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. Прием обучения тесно связан с понятием «метод обучения»: приемы обучения включены в структуру методов обучения. Однако метод не сводится к совокупности приемов обучения. Если метод обучения тесно связан с содержанием обучения, именно через метод реализуется содержание обучения, то прием обучения с содержанием обучения тесно не связан. В этой связи одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

Приемы обучения можно подразделить на:

• приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;
• приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности учащихся;
• приемы, активизирующие эмоции учащихся, связанные с изучением учебного материала;
• приемы контроля, самоконтроля, самообучения;
• приемы управления в учебном процессе межличностными взаимоотношениями.

(Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367 (дата обращения: 25.02.2021)).

Педагогическая технология (= технология обучения) («технология» от греч. «техно» — искусство, мастерство и «логос» — учение, слово):

1) в 50-70-е гг. ХХ в. понятие педагогической технологии употреблялось в работах западных исследователей в области образования в связи с методикой применения технических средств обучения (ТСО)^[1] и буквально понятие можно интерпретировать, как учение о мастерстве. В трудах российских педагогов этому понятию был придан более широкий смысл: педагогической технологией называли методику учебно-воспитательной деятельности, базирующуюся на определенной психолого-педагогической концепции.

В психолого-педагогической литературе получили широкое распространение такие понятия, как «технология развивающего обучения», «технология программированного обучения», «технология проблемного обучения», «технология воспитания» и т.д.

2) – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели»^[2];

3) – система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно- воспитательного процесса, объединенная концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников^[3].

4) – система взаимосвязанных методов, приемов, средств и форм организации учебно-воспитательного процесса, создающая заданную совокупность условий, обеспечивающих соответствие результатов педагогической деятельности поставленным целям и задачам образования (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367  (дата обращения: 25.02.2021)).

^[1] См.: Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зару- бежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223 с.

^[2] Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт., Т. 2./ Гл. ред. В.В. Да- выдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — С. 126.

^[3] Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высш. Шк., 2004. — С.73.

Педагогическая система — это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами (В.П. Беспалько, 1989).

«Система воспитания» и «система обучения» — относительно самостоятельные, условно выделяемые части педагогической системы, которые в своей диалектической зависимости ее образуют (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367 (дата обращения: 25.02.2021)).

Педагогический процесс (учебно-воспитательный процесс) — процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на содействие воспитаннику в его личностном становлении и развитии, предусматривает единство обучения, воспитания и развития личности.

Педагогический процесс характеризуется такими особенностями, как целенаправленность и целостность, многосторонность и многофакторность, системность и высокая динамичность, диалектическое взаимодействие различных его компонентов (цели, содержания, форм и методов обучения и воспитания, личности воспитателя и учащихся) (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367  (дата обращения: 25.02.2021)).

Педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Общение — неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания.

В современной науке и практике всё большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса. В этом плане педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и воспитания.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что общение сочетает 3 основных компонента: 1) взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения); 2) обмен информацией (коммуникативный аспект); 3) осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).

Своеобразие целей педагогического общения определяет особенности совместной деятельности педагога и учащихся. Цель педагогического процесса — полноценное усвоение знаний и подготовка учащихся к выполнению общественно значимых видов деятельности. Взаимодействие участников педагогического общения осуществляется в рамках совместной деятельности по достижению этой цели. При этом особое значение приобретает целенаправленное формирование учебной деятельности, в частности её адекватной мотивации.

Педагогическое общение осуществляется в разнообразных формах, зависящих главным образом от индивидуальных качеств педагога и его представления о собственной роли в этом процессе. В психолого-педагогической литературе эта проблема, как правило, рассматривается в связи со стилем педагогической деятельности. Существует несколько классификаций педагогических стилей, базирующихся на разных основаниях:

1) регламентированный и импровизационный стили педагогического взаимодействия выделяются в качестве противопоставляемых друг другу. Они могут также рассматриваться как стили педагогического общения. Достоинства того или иного стиля дискуссионны; оптимальным представляется гармоничное сочетание в педагогическом процессе элементов регламентации и импровизации, что позволяет одновременно соблюсти необходимые требования к процессу и результату обучения, а также при необходимости скорректировать механизмы взаимодействия.

2) по критерию роли участников педагогического процесса различают авторитарный, попустительский и демократичный стили педагогического общения. Оптимальным представляется демократичный стиль общения, при котором имеет место определённая регламентация ролей участников диалога, не ущемляющая, однако, свободы проявления индивидуальных склонностей и особенностей характера. Именно такой стиль позволяет гибко корректировать механизмы взаимодействия с учётом возрастающей роли учащегося как участника всё более равноправного диалога.

(Бодалев А. А., Криволап Л. И., О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт, в кн.: Проблемы общения и воспитания, в. 1, Тарту, 1974; Петровский А. В., Социально-психол. проблемы деятельности учителя, в кн.: Подготовка будущих учителей к воспитат. работе, Гродно, 1977; ' Леонтьев А. А., Пед. общение, М., 1979; Золотнякова А. С., Личность в структуре пед. общения, Ростов на/Д., 1979; ДобровичА. Б. воспитателю о психологии и психогигиене общения, М., 1987; Кан-КаликВ. А., Учителю о пед. общении, М., 1987; Курганов С. Ю., Ребенок и взрослый в уч. диалоге, М., 1989; Рыбакова M. M., Конфликт и взаимодействие в пед. процессе, М., 1991; Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. - М. : Большая Росийская энциклопедия, 1993-1999 URL: https://docs.google.com/file/d/0B11HJnXhosBTampjV3dfT3lVaUk/  (дата обращения: 25.02.2021)).

Педагогическое взаимодействие — элемент педагогического процесса. Контакты педагога и воспитанника, ученика, предполагающие совместную деятельность, как следствие взаимного влияния в ходе учебно-воспитательной работы и направленные на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие предполагает субъект-субъектные отношения (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367  (дата обращения: 25.02.2021)).