Мотивы учения — побуждение учащегося к познавательной деятельности. Для того чтобы процесс познания протекал энергично со стороны ученика необходимы соответствующие мотивы учебной деятельности. Стимулами в появлении тех или иных мотивов деятельности нередко выступают внешние действия или причины. Есть разные подходы к классификации мотивов учения (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367 (дата обращения: 25.02.2021)).

Мотив — внутреннее побуждение к действию, отражающее объективные потребности и интересы человека (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367 (дата обращения: 25.02.2021)).

Модель инновационной деятельности учителя (педагога) должна разрабатываться на основе модели социального взаимодействия, которая создана в зарубежной педагогической инноватике (Ю. Вооглайд, Б. Мор, И. Перлаки, Э. Роджерс). Построение модели также должно учитывать рефлексивно-деятельностный подход С.Л. Рубинштейна и А.Л. Леонтьева. Соединение этих двух источников позволило Л.С. Подымовой предложить такую модель инновационной деятельности учителя (педагога), в которой нашлось место всем элементам инновационного процесса как социального явления (см. табл. 1).

1111111111

(Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов : [учеб. пособие] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. – Барнаул : АГУ, 2002. URL: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/chapter1/1_1.html  (дата обращения: 26.02.2021))

Модерация (от лат. moderare – «приводить в равновесие», «управлять», «регулировать») –

1) технология оптимизации процесса обсуждений производственных, профессиональных и прочих проблем путем управления процессами групповой динамики;

2) техника организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной;

3) эффективная образовательная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 2. Технология модерации и АМО как средство повышения мотивации обучения и эффективности урока- Морина Светлана Алексеевна).

Модератор содействует гармонизации целей, потенциалов участников и динамики групповых дискуссий. Принципы управления групповым обсуждением и навыки эффективного участия в дискуссиях включены в учебные планы большинства бизнес-школ и центров подготовки кадров для менеджмента.

Модерация отвечает требованиям компетентностного подхода, его целям и задачам и может быть использована как технология формирования коммуникативной компетентности студентов (Петров, А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации [Текст] / А.В. Петров. – СПб.: Речь, 2005).

Разработка целей, содержания и методов модерации основывается на психолого-педагогических и социологических аспектах, направленных на создание комфортной атмосферы в группе, ее конструктивного взаимодействия, способствующего решению многих профессиональных задач, а также взаимному обучению.

Применение модерации как образовательной технологии нацелено на достижение эффективного уровня деловой коммуникации для решения в кратчайшие сроки конкретных проблем или деловых ситуаций, предложенных преподавателем. Частные целевые установки совпадают с требованиями интерактивного подхода к обучению и связаны с созданием таких условий для студентов, в которых они овладевают навыками активного слушания, открытого обмена идеями, конструктивной критики и взаимооценки (Эдмюллер, А. Модерация: искусство проведения заседаний, конференций, семинаров [Текст] /А. Эдмюллер, Т. Вильгельм. – М.: Омега-Л, 2007).

Этапы технологии модерации:

  • организация процесса взаимодействия участников модерации; выработка правил работы в группе и регламента работы;
  • обсуждение цели занятия;
  • интерактивная лекция;
  • проработка содержания темы в малых группах;
  • презентация работы в группах; ознакомление с предварительными итогами;
  • подведение итогов: участники анализируют собственное поведение, получают обратную связь от других членов группы, от преподавателя, совершенствуют собственные мыслительные и коммуникативные навыки.

Примеры методов и техник модерации: «Мозговой штурм», «Mind-mapping», «Схема анализа проблемы», «Многопозиционный опрос», «Поле координат», «Вспышка», «Схема анализа проблемы».

 (Раимбекова, У. К. Модерация — современная образовательная технология интерактивного обучения / У. К. Раимбекова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 26.1 (130.1). — С. 31-34. — URL: https://moluch.ru/archive/130/36286/  (дата обращения: 26.02.2021).

Метод обучения — в теории обучения (дидактике) под методами обучения понимаются способы целенаправленной, организованной познавательной деятельности учащихся.

Буквально метод (от греч. metodos — путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. В этой связи определение понятию «метод обучения» может быть дано как способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Это способ теоретического и практического овладения учебным материалом, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности. Методы обучения связаны и отражают способы мышления человека.

Существуют различные классификации методов обучения, наиболее распространенной является классификация методов обучения по источникам знаний (Верзилин Η. М., Голант Е. Я., Перовский Е. И.). По этому признаку методы делятся на три группы: словесные (устное изложение знаний, беседа, работа с учебником, справочной и научной литературой), наглядные (иллюстрации, демонстрации, наблюдения), практические (упражнения, лабораторные и практические работы).

По дидактической цели выделяют следующие методы обучения (Данилов М. А., Есипов Б. П.): приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля). В этой классификации цели обучения выступают в качестве критерия подразделения методов на группы. Данный критерий в большей степени отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели.

По характеру познавательной деятельности учащихся классифицируют объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский методы обучения (Лернер И. Я., Скаткин Μ. Н.).

По логике передачи и восприятия учебной информации Шаповаленко С. Г. разделяет методы обучения на индуктивные и дедуктивные.

Основные характеристики методов обучения: методы обучения всегда связаны с закономерностями общественного развития, уровнем развития производительных сил и производственных отношений.

Требование к методам обучения — реализация образовательной, воспитывающей и развивающей функций.

Метод обучения должен стимулировать развитие учащихся, их познавательные интересы, мотивы учения, воспитывать убеждения и взгляды, воздействовать на эмоциональную сферу.

Выбирая метод, необходимо предполагать не только, что ученик понимает, но и то, что может понять (ориентироваться в зоне ближайшего развития ученика) (Педагогический словарь : [12+] / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - Москва : ИНФРА-М, 2020. URL: https://znanium.com/catalog/document?id=344367 (дата обращения: 25.02.2021)).

Мотивация процесс побуждения человека, социальной группы к совершению определенной деятельности, тех или иных действий, поступков, представляет собой сложный процесс, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений (Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с. URL: http://www.anovikov.ru/dict/ped_sl.pdf (дата обращения: 25.02.2021)).